在学习合作体中快乐成长

武穴市第二实验小学

教师专业水平的不断提升，是学校与教师共同追求的目标。作为湖北省教科研实验基地学校，我们清醒地认识到学校要发展，教师专业成长是关键。围绕学校“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，我们牢记基地学校“示范、研究、辐射”要求，注重发挥学习合作体作用，积极为教师们搭建合作学习平台，为促进教师专业发展而进行不懈地探索，充分调动了教师的内在发展动力，更加积极主动地自主发展，从而使学校的每一位教师在学习合作体中快乐成长，品尝到教育教研及自我提升的甘甜果实。

一、 创新研修思路，加强实践指导，引领教师走上专业发展之路。

让全体教师积极参与合作学习是校本研究的第一层次，也是学校有效教研的起点。在常态的校本教研、教师专业提升中，我们不断地创新研修思路，更多地关注教师的教学实践，把提升教师的实践能力作为教师专业发展的核心目标来抓。对教师的专业发展引领，我们更多的是结合实际，在目标定位及培训模式等方面实现了崭新突破。

1、      合作办学，打开睿智大门。

我校创办于1998年，是一所课改中成长的新型学校。为打造学校教科研创新品牌，我校采用与湖北省教科所合作办学方式，成立了“湖北省教科所实验学校”，借助省市教科所专家之力，为教师们打开了一扇扇睿智的大门。

通过合作办学，我们的视野更为开阔，管理更为科学。我们在教师专业发展目标定位上，力求达到“三个有”，让教师成长中有思想、有方法、有幸福感；在教师培训内容的安排上，力求实现“三个超越”：即超越学科、超越技术和超越教育；在教师专业发展引领上，努力彰显“三个模式”：专家引领、同伴互助与自我培训有机结合；在教师专业发展管理上，坚持做到“四个落实”：管理组织落实、管理计划落实、管理过程落实和管理评价落实。

合作办学，将学校的教育科研与每位教师的专业发展联系得更为紧密，教师的工作活力与成长需求更进一步得以增强。

2、      扎实活动，促进专业成长。

教师是在教学实践中成长起来的，因此关注教师的专业发展，我们将工作的重点更多地放在对教师实践活动的管理与指导上。我们成立了“理念指导”“教科督导”“有效评价”等科学的网络管理机构，扎实开展各项教师实践活动，切实做到了“五有三保证”的新课程教师专业发展活动要求。

对每位参与学校教研活动的老师，我们要求他们“五有”，即每次活动实践中有问题、困惑，有教研专题，有中心发言人，有课题研究，有教研记载；“三保证”：即时间上有保证、人员上有保证、实效上有保证。为使活动中的每一位老师真正在不同程度上得以提升，我们一般要求各活动小组必须确保三个活动环节：第一阶段，进行理论学习，“厚积才能薄发”，只有经过认真的学习才会有所收获；第二阶段，发言讨论，研究交流，在比较中学习，在分析中成长；第三阶段，总结经验，探索规律，寻找共同发展的基本途径和做法。由于我们每次活动扎实开展，全体教师已达成了“参与就有收获，学习即可提高”的共识。

二、 拓宽发展渠道，加强合作交流，促进教师实现快乐动态成长。

在我校，合作学习作为教师专业发展的形式，教师的互助合作已变成他们专业发展的标志和灵魂。当老师们在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事中和其他外部优秀经验中获得认识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际就处在了一种快乐动态成长的过程中。

1、课例引路，积累成功经验。

教师成长之旅中，同伴的经验教训常会给我们带来莫大的帮助。只有加强合作交流，实现优势互补，才能形成强大的教育合力。“同课异构，多轮跟进，梯进提升”是我们在校本教研中所采用的主要方式，它就是为了更好地发挥同伴互助，促进教师的专业发展。

近年来，我们注重集思广益，按照“集体备课——课堂教学及观察——反思研讨——重新设计”的思路，对语文阅读教学、数学应用题思维训练等内容进行了有益的尝试，整合自我反思、同伴互助、专家引领三者的力量，学校进行了大量的课例研究。教师在多轮跟进的过程中，扎实深入研究，在主体参与中更受到了他人的启发，尝到了优势互补的研究乐趣，积累了更多的成功经验。

2、沙龙论坛，激起思维火花。

形式多样的教学教研活动，更易于让老师们乐意接受，并产生意想不到的良好效果来。为发挥每次教科研的实际功效，让每位教师在教学教研中畅所欲言，得以专业提升，我们常采用丰富多变的活动形式：或几人围坐一起侃侃而谈，或电脑随机抽取老师宣读自己的工作日志，或小组即兴才艺表演……

每个教师在自己教学生活中，都有铭刻在心有助他人的教学故事或内心感悟。它们有的是光彩夺目的果实，有的是失败缺损的遗憾，有的是悄悄绽放的小花……常规的教学教研活动中，这些内容难以与别人一起分享沟通，但在我们实验二小，沙龙论坛这些新颖的教科研形式给了大家更多自由交流的机会，给了大家更多的互助学习的空间，教师专业提升的过程更富情趣，思维的火花也就更易点燃。

3、博客交流，拓宽发展渠道。

博客是网络时代信息化下的产物。在风靡全球的今天，其在教育教学中的应用，对我们每位教师专业发展所起的潜在影响更应成为我们关注的焦点。

为进一步拓宽研讨渠道，我们紧紧围绕武穴市教科所组织的“个十百千”行动（即建好一个网络平台；聘请十名网络优秀管理员；评选百名优秀教师博客；构建千人参与的“武穴市教师博客群”），结合学校实际，积极开通并利用好校园网。我们欣喜地看到教师们在博客上大胆展示自己，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人个性化的资源积淀。更为可喜的是，教师们在校园网上彻底打破了学科界限、年级界限和语言束缚，大家交流着自己独特的教育教学故事，畅谈着对新课程理念的感悟，愉快地提高自身专业水平。

三、            坚持对照落实，鼓励自培提升，打造教师专业发展个性名片。

教师的专业发展落脚点最终还是要归结为他们的自我追求。由于不同阶段、不同层次的老师们的专业发展需求呈现出较大的差异性,在促进教师积极主动地实现专业发展过程中，我们更多地体现出“以人为本，自主成长”的理念来。

1、      提供菜单，合理引导培训。

在引导教师们自培提高时，我们除确定学校每学期的研修主题，还给教师们以菜单的形式提供更多的研修项目，每位教师根据自己专业发展的需求形成适合自己的培训菜单。

学校适时成立了“青年教师读书小组”“网络操作培训”“走近教育家”“新课程课堂教学实效研讨群”等多种教科研活动组，每个小组又更加细化地提出教师们感兴趣、急需掌握的专业培训菜单。培训菜单化，切实增强了教师自培的针对性和实效性，吸收到更多的成长营养。

2、      梯度培养，帮助分层提高。

学校为不同层次的教师设计了切实可行而又梯度不同的发展目标，激发了各个层面的教师不断进取的信心与激情，为各层面的教师群体搭建了一个又一个发展的平台。

每学期开学初，学校就要求每位教师主动制订好适合自己的个人发展规划：或争当“教坛新秀”，或争当“教学能手”，或争当“名师骨干”,或争当“二小十佳”。学校制订公布不同程度的培训要求、承担的课题研究及讲课说课任务，及时开展学校名师培训及评选，从而提高每位教师对自我价值的认同，确立符合自身实际的个人发展规划，并及时做出新的调整与重新规划。

3、      对照落实，持续激活内驱。

为持续激活教师的自我发展内驱力，学校始终坚持教师继续教育学分制，将教师的自培与学分对照落实，形成了统一规定与自主选择相结合的机制，强化了教师的自主发展与合作交流意识。

多年来，教师继续教育学分制在学校的推行，使更多的教师积极投身于校本研究活动之中，让教师正确地认识自己，看清自身存在的差距，从而产生紧迫感，认同培训是自身生存、发展的需要，视学校培训和同伴互助学习是学校给他们提供的最大精神福利。

教师专业发展的舞台在学校，多年的教育教研让我们认识到：一所真正的好学校，不仅是培育学生的摇篮，也是培育名师的摇篮。由于我们在学校一贯坚持发挥学习合作体的功效，教师们纷纷把培训提高、合作学习当作自己成长的第一需要，自主而充满激情地在教学实践中提升自我，以更灵性的教学思维、更坚实的教学步伐，积极迈向优秀教师的行列。