面对现在的孩子，老师可能要花更多的心思去教育。在家里孩子都是小皇帝，娇生惯养，什么事都依赖他人，在平时的教学中我们经常发现：有的孩子对学习没有一丁点的热情。在班上，家长关注的越多的孩子越不愿学习。看来该与家长进行沟通，一起去探寻解决问题的方法。

        数学概念比较抽象，一些学生学起来枯燥无味。邓老师最初教学“质数与合数”时用的是常规的方法，先写出1~20这些数的约数，在进行比较分析。这样的方法也能让学生知道：质数与合数的区分在于约数的个数，但学生表现出来的是一种接受性学习，对于概念的内涵是被动接受。第二次的教学研究中邓老师就想方设法地利用小学生的求知欲和好奇心，设置了问题情境：做一个数字游戏：按要求完成等式，规则：（1）用乘法（2）用整数（3）不能用1  这样的设计让学生产生探求新知识的强烈兴趣，处于最佳的心理状态，为教学概念创造良好的学习氛围。

        人们认识客观事物，常常不能一下子获得正确知识。在很多情况下要经历错误和失败，并从错误中吸取教训，从失败中找出原因，而后反错为正，获得正确认知。小学生年龄小，经验少，认知能力正在形成中，所以他们在学习过程中由于多方面原因，会经常出现错误。在这节课中，学生通过活动发现2、4、6、8这类数都能按规则完成，而3、5、7却不能按规则完成。这时他们可能会形成一种错误认识：偶数都能按规则完成，奇数都不能按规则完成。教学中邓老师及时抓住错机加以利用，创设这样的认知冲突：是不是所有的奇数都不能按规则完成？使学生产生疑问，构成认知矛盾，从而引发学生积极思维，主动探求新知。学生通过尝试，发现矛盾，寻找联系：9、15等这些奇数都能按规则完成。从而构建当前教学应当的问题：随意报一个数能否按规则完成？又蕴藏着与当前问题有关让学生思考的问题：能写与不能写如何区分？这些区分会得到什么样的结果？是不是不能写的那些数都没有因数？学生在解决冲突的过程中发现能写于不能写的根本原因：有的数只有1和它本身两个因数。很自然的引出质数与合数，这样让学生在自主探索中得到质数与合数的内涵。

       数学概念的教学一般也分为三个阶段：①引入概念，使学生感知概念，形成表象；②通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；③通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这节课中，邓老师作为教学活动的设计者和引领者，首先提供给学生的是自主探究的材料，充分利用认知冲突，强化质数与合数的本质属性，这样的教学有助于把学生的思维引向深入，主动完成内化概念的全过程。

       邓老师的这个片段的概念教学是成功的，但也有不足之处：在解决认知冲突的过程中，没有引导学生学生再比较因数个数的不同，这样学生在概括时不是那么轻松。

武穴市第二实验小学 四（7）班  陈丽莎

“我读书，我快乐”如今似乎已成为我的口头禅，  读书，既是一种享受，也是一种快乐。捧起它，它是圣洁的，翻开它，它是万能的，阅读它，它是美妙的。
      从小时候起，我就和书结下了不解之缘，从漫游书海中尝到了不少快乐与甜头。记得我刚上小学一年级时，妈妈就有意给我买了许多幼儿读物。此后，我每次一做完作业，便拿起幼儿读物看了起来，起初妈妈讲给我听，后来我依靠拼音当拐杖，读了一本又一本书。渐渐地，我发现自己的拼音速度越来越快，越来越熟练。书看得多，懂得的字自然也多，在第一次考试时，题目里的许多字大家都不理解，造成了错误，而我书看得多，那些字我都懂，所以考了满分。那时，我是多么快乐呀！受到了老师的称赞，赢得了同学们羡慕的目光，我心里美滋滋的。
     如今，我渐渐长大了，不再是个幼稚无知的小孩。因此，对书的选择也有所不同。我酷爱科幻和冒是这些书，比如老舍、鲁迅的小说，唐朝李白、杜甫的壮丽诗篇等等，我同样喜爱。有时 看着书上的文字,自己也像融入书中,经历了无数次生离死别与悲欢离合,同时情绪也不自觉的为书中的情节所左右, 险故事书，那一本本书都那样生动活泼，语句优美，使我从书中获得不少知识，懂得了不少大道理。不光当好人受伤时,会感到担心,而当坏人死了,欢喜却是跃然心头。 

 由于我爱看书，增长了许多知识，我的阅读能力也提高了。在语文考试时，我常常拿了高分。自从我看了书以后，我的写作水平也大大提高了，在语文课上，老师常拿我的作文当范文念给大家听，听着自己的作文，我心里乐滋滋的。今年我的作文还荣获黄冈市第7界“天地杯”作文竞赛二等奖呢！
    贫者因书而富，富者因书而贵。书是人类的朋友，是一笔财富，它成就了许多文学家。 正如 高尔基所说：“书籍是人类进步的阶梯。”是啊！愿“我读书，我快乐”能成为一种时尚，成为你我他付之于行动的口头禅。

指导老师 郭艳芳

一､交流格言,导入新课

同学们,在四年的学习中大家积累了许多名言､警句｡其中一定有你最喜欢的,谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家｡

1.学生说自己最喜欢的名言,教师点评｡

2.教师出示自己喜欢的人生格言｡

一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕(tuì)变为一只五色斑斓(lán)的彩蝶｡因为,生命本身就是一桩奇迹｡         ——杏林子

这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟｡她从小病魔缠身，乃至腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。这节课我们来学习她的作品《生命生命》｡（板书课题，生齐读。）

二、字词切入，了解内容——理清脉络

1、大家都已经经过了预习，对吧？（对！）我们先来听写一组词语，请一位同学上来写，谁愿意上来？（指名，其他同学在书本的空白处写一写。

挣扎求生    茁壮生长    静听心跳

2、反馈、交流、校正，齐读

3、课文中讲谁“挣扎求生”、“茁壮生长”和“听静心跳”呢？（飞蛾、香瓜子、“我”）

谁能用“这篇课文主要写了”为开头把这三个小故事连起来说一说呢？

这篇课文主要写了“飞蛾挣扎求生”、“香瓜子茁壮生长”、“我”“静听心跳”三个小故事。

4、我们再来听写一组词语。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

指名读，齐读！同学们，在你们的眼中，生命是怎样的？（美丽、神奇，辛酸、痛苦、孤单……）（评价，我发现我们班的孩子不仅仅是用嘴巴在读课文，更是用心在读课文，真好！）过渡：生命到底是什么？现在就让我们深入到课文的字里行间，轻声地默读课文，边读边体会，看看课文中的哪句话深深地震憾了你？用“”划下来。并在旁边写出自己的感受。（学生默读课文，教师巡视指导，并确定发言对象。）

三、学生汇报，导读赏析，品味语言

过渡：好，我们一起来交流一下。课文的哪个地方深深地震撼了你？

语段一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

①齐读一遍：“但它挣扎着”起——

②读着读着，会突然有两个词语从你的心中跳出来，跳到你的眼前，是哪两个词语？（“挣扎、极力鼓动”。如有学生讲到“强烈，鲜明”，老师则启发引导：你是从哪两个词感受到飞蛾生命的强烈和鲜明的。）

评价：你真是火眼金睛呀，一下子就被你找到了。你来读一读。

③从“挣扎”、“极力鼓动”这两个词语中你感受到了什么？

④教师过渡：是呀，飞蛾的求生欲望多么强烈呀！同学们，你可知道，飞蛾的寿命有多长？9天，只有9天，它却为了这短短的9天，挣扎了1分钟，2分钟、10分钟、20分钟……直到生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你就是那只小飞蛾，当你被杏林子紧紧的抓在手中的时候，你心里在想些什么呢？杏林子看着手中极力挣扎的飞蛾，她又能会怎么想呢？（机动题）

⑤是呀，飞蛾想尽一切办法救生，那强烈的求生欲望让杏林子忍不住放了它，让我们带着对飞蛾的崇敬、对生命的虔诚再一起读一读这段话。“但它挣扎着”起——

过渡：除了飞蛾，香瓜子的故事中哪个地方让你感到震撼？

语段二：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

①点读，

②俗话说：“语言有温度，字词知冷暖！”这段话中的每一个句子，每个词，甚至是每个标点符号都撞击着你的心灵，请同学们再静静地默读这段话，找一找这样的句子，这样的词，待会儿我们一起来交流一下。（学生默读，教师巡视。）

③交流：你对哪个词最感兴趣？你从这个词中你感受到了什么？带着这样的感受读一读。

A、预测：“墙角的砖缝，没有阳光、没有泥土。”我震撼了，这么差的环境，居然能长出一截小瓜苗。

B、“竟然”、“竟”  出乎我的意料，不可思议。

C、“不屈向上，茁壮生长！”从这里我可以看出香瓜子那种百折不挠的精神。

④同学们，是什么让香瓜子在如此恶劣的环境中冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长呢？（对生命的渴望，强烈的求生欲望……）

⑤“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

⑥对如此自重、自爱的香瓜子，我们有什么理由不感到由衷的敬佩呢？让我们带着敬佩的心情再读一读这段话。“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子”起——

语段三：我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋(tà)它｡一切全由自己决定，我必须对自己负责！

1 自由读，看你能读出什么？（学生谈理解，在读文。）

过渡：强烈、鲜明（板书）的飞蛾，百折不挠（板书）的香瓜子让我们谱写一首动人的生命之歌，让我们感受到了生命的壮丽与伟大。命运掌握在自己的手里，“有的人好好地使用它”、“有的人白白地糟蹋它。”什么是“糟蹋”？怎样叫“白白地糟蹋”？请同学们联系自己或你周围的人，说说怎样做是“白白地糟蹋”生命？

2.通过读课文,你能知道作者会怎样选择吗?还是用这个句子,请你在( )处填上合适的词表明作者的生命态度｡

我(只能)好好地使用它,(不能)白白地糟蹋它｡

3.作者是怎样好好使用自己生命的呢?请同学们听听女作家杏林子的故事｡

作者简介：杏林子     本名刘侠，自12岁起，患有“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。　　　

4.感动吗?说一说你为什么而感动? 正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? （是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。）

杏林子并没有屈服于命运的安排，她时常提醒并告诫自己——“一切全由自己决定，我必须对自己负责！”让我们也时刻提醒自己——再读。

四、回归整体，升华情感

1、同学们，杏林子、飞蛾、香瓜子的生命美丽吗？（生齐：美丽！）6.类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪——她身残志坚,在轮椅上为他人､为社会谋幸福;海伦•凯勒——她虽然永远看不到光明,但是她的生命却在黑暗中绽放光彩;歌手丛飞——没钱支付医药费,却认养孤儿32人,为社会捐助300多万元｡在他离开人世后捐献角膜,把光明,把爱的信仰留给了人间｡或许你还知道更多的人或物的生命也很美丽？

2、其实我说呀，在这堂课中，你们认真倾听，积极发言，这样的生命也很美丽！下课！

“反调”亦可弹“妙曲”

          郭艳芳

学生在课堂上与老师唱反调的确是一件十分尴尬的事，但如果处理得当，也能成为一首非常美妙动人的乐曲。曾经的一次课堂经历让我对此深有体会。

那是我在执教《荷叶圆圆》一课时发生的故事。当我指导学生小组合作朗读后，我即兴地说：“小朋友们，刚才你们已经分角色朗读了《荷叶圆圆》，现在谁愿意上台来演一演小水珠呢？”当我拿出小水珠的头饰戴在学生的头上时，只见那个学生闭上眼睛，摇头晃脑的说：“荷叶是我的摇篮……”，我随即评价：“你演得真好，真是一颗顽皮的小水珠！”我的话刚说完，一个学生马上站起来大声地说：“老师我觉得他演得不够好！”我惊讶地说：“为什么呢，能说说你的理由吗？”“因为他读的时候头总是晃来晃去的，小水珠躺在荷叶上自己能动吗？所以我认为他演得不好！”我灵光一现，何不打破原来的教学程序，来个互动式教学？于是，我马上表扬了这位学生的提问很有见解，并当着全班的同学说：“是呀，小水珠睡着了，你们想不想让它醒过来和我们一起做游戏呢？”教室顿时炸开了锅，只见学生异口同声地说：“想……”，有的说和小水珠一起玩一定很有趣，有的说我真想和小水珠交个朋友……，看到这种情况，我趁热打铁：“聪明的小朋友赶紧想个办法，快让小水珠醒过来吧！”一个学生说：“我去请风阿姨来摇摇荷叶”，另一个学生赶紧插道：“不行，风阿姨要是用力一吹小水珠一定会从荷叶上掉下来的”，“那就请风阿姨轻轻的吹呀！小水珠醒了就可以和我们一起玩了！”教室里七嘴八舌地议论起来，“老师我还可以请小鱼姑娘来帮忙，小鱼姑娘用嘴巴轻轻一碰，荷叶就摇动了”“我想请乌龟伯伯来帮忙，用他背上硬硬的龟壳轻轻地碰一碰，荷叶也会摇起来”，学生的兴致高涨起来了，都争先恐后的发言，课堂变得十分活跃起来了，就连平时几个不爱发言的学生也都开口主动发表自已的见解。

困此，我认为：作为每一位教师，我们要善于抓住学生唱“反调”这一契机，给学生提供宽松的环境，提供展示个性的舞台，提供充分发表独特心灵体验的机会，让学生在不知不觉中唤起创新的冲动，让那一曲曲精彩的“反调”，弹奏出一首首课堂改革的新乐章，使语文课堂更富有活力，

　　网购萤火虫送情人

　　昨日，记者在网上搜索发现，七夕临近，萤火虫在网上热卖。淘宝网上专门开设了“七夕萤火虫”的分类销售，目前专门出售七夕萤火虫的商家有30多家，价格每只在3元至10元不等，最少要10只起卖，也有1000只起售，售价大约在上百元到上千元不等，如此昂贵的价格还是引来了不少买家的关注。销售萤火虫的多为北京、上海、四川、云南的卖家，重庆目前还没有。北京一卖家告诉记者，店铺30天已累计销售出2000多只萤火虫，基本都是买家买去送情人的。

　　据卖家介绍，由于萤火虫要视天气情况采集，加上运输和饲养过程，寿命有限，在正确方法及条件下存放，萤火虫可以存活5天，所以如果要买萤火虫必须提前预订，最好在使用的当天或头天收到萤火虫，这样可减少萤火虫的死亡率。

　　自己DIY“情侣饼干”

　　昨日，记者在江北一家超市见到了正在准备情人节礼物的谢杰。他告诉记者，他是来采集原料，做一个特别的七夕礼物送给妻子，创意来自于两人一起看过的一部偶像剧，剧中男主角做了一些刻有“Love”字样的饼干送给他心仪的女生，当时老婆看到就非常感动，所以这次情人节www.lzg530.com，他决定亲自动手，为妻子做一份爱的饼干。他在网上查到了制作小饼干的方法，然后到超市买材料试着做。

　　制作步骤如下：1.将黄油加热融化，打入一个鸡蛋，并加入红糖及温水调成糖水;2.将面粉放入面盆，加入调好的糖水搅拌，并加入葡萄干、杏仁、核桃等充分搅拌后，和成面团;3.将面团分成小块，用手搓成“LOVE”等不同的字母;4.在烤盘上刷一层油，并将制作好的饼干放在烤盘上;5.烤箱预热180度，放入烤盘烤制10分钟即可。

　　录首情歌表达爱意

　　情人节到了，唱首情歌送给对方表达情意也是不错的选择。昨日，通过沙坪坝重大附近一家酒店老板的介绍，记者见到了26岁的张耀，他自己组了乐队，偶尔在附近一带酒吧驻场。这个情人节，他打算送一份特别的情人节礼物给女朋友，录一首《爱很简单》送给她，因为两个人初次见面就是在一个酒吧，当时他就唱了这首歌，他希望在情人节通过这首歌向女朋友表达爱意。

　　记者了解到，这种方式操作起来也很方便，可以自己在网上下载录歌的软件，如混录天王、快乐豆等，然后准备一支话筒，录好之后刻成盘，就搞定了，也可以两人一起录首情歌。如果想要高质量的音质，还可以去一些录音棚和KTV录歌，只是价格相对贵一些，一般在100~1000元不等。

　　牵手爬爱情天梯

　　本周末，气温将有所回落，有时间的话，不妨在周日带上爱人去江津中山古镇爬爱情天梯，感受那段长达半个世纪的情缘故事www.dnsoso.com。到达中山古镇，然后可以沿路问当地人如何到爱情天梯，从中山古镇到爱情天梯山脚大概有10公里土路，爬爱情天梯大概需要1个小时左右。

　　订制“情侣火柴”

　　七夕临近，一种非常有创意的情侣套装火柴在网络走俏。记者注意到，价格在5元每盒，可以将自己的头像印到火柴盒上。不管男友是不是抽烟一族，追求品位的你都可以订制，张显个性又实用。

　　鞋上刻情侣名字

　　情人节，为另外一半送一双刻有两个人名字的鞋。近日，现在主城有很多订做皮鞋的店，在订鞋的时候，你可以要求在鞋底刻上两个人的名字缩写，鞋子的款式也多样化了，不同年龄的人群都很适用。

　　据了解，定制皮鞋有很多种选择，各种质量的皮革和材料都有，价格在200~1000多元不等。不过，在订之前一定要把对方的尺码弄清楚。

　　民俗专家

　　“中国情人节”需要传承

　　昨日，市民俗专家余云华称，“七夕”节是古代人们对珍惜爱情的一种象征，现在人们赋予它“中国情人节”的内涵，传统节日是不能忽视的，但是很多年轻人对此并没有普遍接受。对中国人来说www.dngogo.com,七夕的意义要远大于情人节，但很多人知道西方的情人节，却不知道“七夕”，因此，需要引导全社会对传统节日的重视。

——数学概念教学有效性浅探

  湖北省武穴市第二实验小学 陈小明 

数学概念是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人们头脑中的反映，是学习数学知识的基础，是进行判断和各种运算的依据。因此，正确理解掌握数学概念是学好数学的关键。但是数学概念的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾，决定以概念教学的复杂性。实践表明，在教学中，教师如果能精心创设有效的数学情境，让学生在具体的情境中体验和理解数学概念，可以化解这对矛盾，从而促进概念的内化，提高概念教学的有效性。

一、创设问题情境  启迪探索意识

思维是从疑问和惊奇开始的，学生认识的发展过程就是观念上“平衡失衡再平衡”反复渐进的过程。因此在呈现概念时，教师应从学生的认知结构和生活经验出发，创设新奇有趣，富有挑战性的问题情境，让学生形成认知冲突，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

①在新旧知识连接点间创设

古人云：“温故而知新”。在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

②在新旧知识的矛盾处创设

新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能有真正的意义，但学生已有的经验毕竟是有限的，当遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设数学问题情境。

③在学生惊疑中创设

《新课程标准》要求：人人学有价值的数学。利用数学知识的有趣的结果给学生造成惊奇，促进学生去探究，俗话说“卖关子”，不失为一种有效创设问题情境好方法，在良好的问题情境中，引导学生大胆猜想，放飞思想去主动探索，水到渠成。

例如在教学“年、月、日”时，我就捕捉了一个过生日的生活素材，创设了如下的问题情境：“李华今年9周岁，过了9个生日，他爸爸今年36周岁，你们知道他过了多少个生日吗？”（学生根据生活经验，很自然地想到是36个）然后我话锋一转：“可是爸爸却和李华一样，只过了9个生日，而且他从小到大一个生日也没漏掉过，这究竟是为什么呢？”学生立刻进入一种惊奇、迷茫的状态，他们此时急切想知道其中的奥秘，由此产生了探索未知的内在需求，促进了学习向深层次推进。

二、创设生活情境   拓展认知广度

数学概念的抽象难懂直接影响学生数学学习的有效性，由于小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，因此，儿童的数学学习，应源于他们的生活现实。教师应该结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境，引导学生利用身边熟悉的生活事物感受数学、建构数学知识。这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”，也培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，建构数学知识，从而有效地理解和掌握概念。

①在生活实际中创设

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。

②在有趣的故事中创设

很多学生都爱听故事，根据儿童形象性强的特点，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，其学习的积极性很快就被调动起来。

例如教学“比例尺”一课时，在课前先让学生以小组为单位画出学校的平面图，可以预想，学生画出来的平面图五花八门，大多比例失调。新课伊始，再让学生反思其中的原因，他们通过讨论认为最主要问题是：不知道实际距离应当画多长，从而造成所画的平面图与实际景象不符。教师因势利导，结合一些实例启发学生积极思考，从而发现只有把实际长度都缩小相同的倍数，所画出的物体形状才不会发生改变。在这一过程中，教者没有开门见山就介绍比例尺的知识，而是创设了画校园平面图的情境，让学生自己发现问题、解决问题，经历知识的产生过程，体验比例尺的实际价值，从而丰富了对这一概念的认知和理解。又如许多教师利用小学生耳熟能翔的小故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有位老和尚，给小和尚讲：从前有座山，山上有座庙……”，让学生们形象的感知“不断重复出现”意义，进而加深对循环小数这一抽象概念本质的理解。

三、设置活动情境   提升应用价值

数学概念既是“进一步学习数学的基础”，又是“解决实际问题的必备工具”，所以数学概念的巩固就显得尤为重要。但巩固概念并不是让学生死记硬背，而应该精心设计活动情境，引导学生运用概念，巩固深化。

①在学生竞赛中创设

小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。在数学课堂教学中，根据小学生的年龄特征，用竞赛的方式创设活动情境，能极大地激起学生学习的好胜心，使学生兴趣盎然地地投入到数学问题的思考中。

②在游戏活动中创设

《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。游戏是儿童的最爱，在课堂中引入有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长学生智慧。

③在实际操作中创设

爱动、爱玩是儿童的天性，数学课堂中，利用学生实际操作创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

例如在教完“三角形的稳定性”后，组织“修桌椅”的活动；教完“百分数”后，让学生调查日常生活中“百分数”的实际应用；教完“比例”后，启发学生运用物体高度与影长的关系，计算旗杆的高度……通过这些实践活动，启迪了学生的思维，使他们加深了对所学概念的理解，从而达到了记得牢、用得活的效果。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途径，它能使原本枯燥乏味的数学概念变得生动形象、引人入胜，从而使学生把数学学习作为一种渴望、一种乐趣、一种享受。

创设认知情境  促进进概念内化

数学概念和许多数学知识一样,必须让学生在数学活动中进行学习,如果硬生生的灌输,学生必定会消化不良,所以我认为:概念教学必须为学生创设有效认知情境,让学生经历认知过程,这样可以诱发学生思维的积极性,激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略,从而有效地理解和掌握概念.当然,认知情境是一个大的领域,大致包括生活情境、问题情境以及活动情境。下面就本节课例谈谈我个人的一点理解。

《质数与合数》一课在教材中的安排是让学生直接去找1~20的因数，然后让学生尝试去分类，从而得出质数与合数的概念。但是总觉得这样的安排，一堂课下来，学生不能很好掌握具体的概念，往往还是要通过不断的练习进行巩固，效果总是不太理想。那么是不是让学生对抽象的质数与合数概念建立一定地表象支撑，从而能更好地让学生牢固建立质数和合数的概念呢？鉴于这种思考，我也在教学实际中反复进行了比较，发现这样创设认知情境比较符合学生的学习实际。

首先，设置生活情境：摆小正方形。通过两种不同的生活情境：1是多个正方形可拼出多种长方形；2是多个正方形只能拼出一种长方形。让学生利用相同大小的正方形纸片拼长方形的直观操作（也可以让学生在脑中进行想象操作），从而让学生建立非常熟悉而又直观的学习表象。当学生有了不同长方形的长和宽的认识后，就与已有因数知识建立了联系，达到数形结合的目的。

接着，设置问题情境。也就是刚才向老师所提到的认知冲突。结合观察比较，分类归纳，制作质数表，判断区别等问题情境的创设达到深化认知的目的。

最后还可以创设活动情境。比如刚才彭老师说到的练习活动或者还可以设计“动脑筋离教室”这样的游戏活动，使学生进一步巩固新知，从而真正内化新知。

个人认为象这样在概念教学中适当创设与学生实际有关联的认知情境，对于学生内化概念、形成认知结构是比较有效的。不当之处，大家探讨。