——读《让孩子国学起步语文腾飞》后记

武穴市实验二小  王春涛

偶然在爸爸的书桌上，看到一本名为《让孩子国学起步语文腾飞》的书，读后大开眼界，获益匪浅。故特写出我的感受与老师们切磋。

作者李兰铎，山东省济南市大明湖小学语文教师，自2002年起就从事学校校本课程《国学启蒙教育读本》的编写，教学及研究工作。作者执教国学七年来，深感国学是语文学习的源头活水。她在传承国学教育的同时，也见证了学生语文水平的提高和人文品格的提升。国学学习初始，学生最为明显的变化便是佳篇在胸，出口成诵。随着学习的步步深入，那些囤积在记忆中的经典语句潜移默化地影响学生的语言方式。课堂上，你会惊奇学生引经据典的能力，更为他们语惊四座的论说与思辩而喝彩。经过几年的文化涵养，学生的习作文采飞扬。尤其是升入中学甚至大学，孩童时期储备的国学经典，小学练就的诵读“童子功”，使他们的语文始终成为文化课中的强势学科。

李兰铎老师在执教国学的同时，还注重做家长的思想工作，让人们深切体会到国学教育要从娃娃抓起，应该从孩子的童年时期启蒙，而不是死记硬背几十首古诗，几篇古文所能奏效的，而是重在国学的教化作用。一是文学素养的培养，二是思想道德的教化。国学教育的最高境界，是在于培养这样一种人：既有深厚的文学素养，又有高尚的道德、完美的人格。

家长们通过和孩子交谈以及在日常学习和生活上的表现，深知国学已深入到孩子们的思想和灵魂；孩子的一言一行、言谈举止、写作时的遣词造句、为人处世都被国学打下深深的烙印。“学而不思则罔，思而不学则殆”让孩子知道怎样学习；“孝弟者也，其为人之本与”让他们尊敬师长；“礼之用，和为贵”教会孩子与人共处；“已欲立而立人，已欲达而达人”告诉他要无私奉献；“过犹不及”告诫孩子遇事要谦厚，苛求与松懈都不好。

自古就有“读书破万卷，下笔如有神”的语文学习秘笈，翻开现代文学史，那些屹立在中国文学峰巅上的巨匠，哪位不是经典国学的饱学之士？正是基于传统文化的教育基础，我们才欣赏到朱自清的清雅、隽永，梁实秋的信达、简致，鲁迅的魏晋风骨。孩童时期正是人生记忆的黄金时代，在这个年龄段这些国学经典一旦铭记在心，便会在脑海中打下深深的烙印，终生受用。腹有诗书，文如泉涌，思接千载，诗思奔腾。尔后不论是中考、高考，一篇600～800字的作文，何足道哉！

一个不争的事实，国学在传承传统文化的同时，也见证了学生思想品德的提升，他们在吟咏名篇佳作的同时，他们也在用心灵与古之圣贤对话。孔子的仁，老庄的道，佛家的包容……时时感受着他们幼小的心灵，启迪着他们的心智。经过几年之后的文化熏陶，学生的作文不但文采飞扬，而且论辩清晰，国学名句恰到好处的引用，起到画龙点睛的效果，便得文章立意高远，文采斐然。

李兰铎教师秉存国学育人的宗旨，构建起了较为完整的国家教育体系，填补了山东省乃至全国国学教育的空白。在全国、省、市规模的研讨课上执教国学课，均获好评。国学教育经验，多次在省、市、区作经验介绍，引起广泛的影响。尤其是在曲阜、邹城等关于孔子、孟子教育思想研究的高端论坛上所作的报告，引起了强烈的反响。所撰写的国学论文获全国一等奖，省教学成果一等奖，省优秀科研成果一等奖。

学习国学难吗？背育经典苦吗？大明湖小学的孩子们说，不但不难不苦，而且其乐无穷！本以为是一场心力交瘁的苦役，没想到却成了一次又一次快乐的文化之旅，这就是文化的伟力，因为它可以化人。

当今政通人和，经济发展，文化昌盛，传统的国学热进一步发扬光大是必然的作为小学语文老师的我们，很有必要参与为弘扬国学根基、为自己打点精神文化底色的行列，从而搞好语文教学，提升中国人的学问——国学的根基。

        ---------勿以恶小而纵之

今天下午第一节课，我习惯性地从讲台下面拿出一些新练习本发给同学们做练习，谁知我一数，少了12本，我就感到很纳闷，怎么会少呢？我就问班上同学有没有哪个同学拿了讲台里的练习本，当时没有人承认。下课后，有一个女孩悄悄地告诉我，本子是李志成同学拿的。到了下午，我把李志成同学叫到办公室了解情况，一问果然是他拿的。其实李志成同学虽然成绩不怎么样，但对班上的事很有热情，总是主动帮老师做事，我想他一定事出有因，为了了解情况，我决定对他进行一次家访。

幸好他家就在学校附近，于是我利用晚上时间来到他家，敲开他的家门，迎接我的是他的妈妈，看上去他妈妈是一个典型的农村妇女。看到我的到来，他妈妈的第一反应就李志成是不是成绩不好，在学校不听话。我赶紧说明来意，说：“这是学校组织的活动，大部分同学都要被家访的，我们家访的目的是了解孩子在家的表现，与家长沟通交流孩子在校的点点滴滴。”站在一旁的李志成，一直低着头，脸涨得通红。当着李志成的面，我开始夸奖李志成的优点。如：头脑灵活，勤快，会做事等。听到我得夸奖，他的妈妈露出了满意的笑容。站在一旁的李志成，脸更红了，头更低了。但是为了了解情况，我还是委婉地说了一下李志成在校的事情，他妈妈听了后当时就想打他，我拉住了他的妈妈。通过了解，李志成家现在住的房子是租的，其实家里条件很困难，为了让孩子接受良好的教育，特地把孩子送到城区就读。最后李志成的妈妈哽咽着说：“其实志成平时在家也很听话，总是放假回家帮家里做事，从来不乱花钱。”看到相依为命的一对母子，我的眼睛也有些湿润了。最后我语重心长地对李志成说：“人穷不能志短，虽然是一件小事，但这样的行为是不正确的，如果有困难可以和老师讲，老师一定会帮你解决的。”

走在回家的路上，我的心里酸溜溜的，可怜天下父母心啊！同时又为这次及时的家访感到庆幸。中国有句古话：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。孩子错误的举动，老师不以为事，认为这是一种小小的过失，不给予批评指正或者简单粗暴的处理，不知不觉中孕育了孩子的坏坯，最终会毁了孩子的一生。

学校一定要有“特色”吗？

面对这个问题，有人会惊讶：“这还用说？”

是呀，这是一个热衷于谈“特色”的时代。几乎所有学校都在争创“特色”——你弄“书法教育”，我就搞“剪纸教育”，你做“人人都会拉二胡”，我就来个“学阿拉伯语从娃娃抓起”……

仅仅增加一门选修课，就叫学校教育的“特色”吗？

当然，也有学校的“特色”不仅仅体现在选修课，而是在“理念”上“模式”上甚至“培养目标”上都有“创新”有“突破”：比如“让学生拥有诗意的人生”，比如“312课堂模式”，比如“培养走向世界的现代中国人”……

于是一种“教育服务”应运而生。某些专家，某些机构，专门到学校帮着“提炼”“梳理”“总结”该校的“特色”，于是很多简洁整齐的句式，或夹杂着数字或字母的短语满天飞，比如“教学共生，师生互动”、“6S教育”、“五合教学”……

写到这里，我的脑海里无数“新理念”“新模式”以及表达学校“特色”的词语源源不断涌现出来，只是因为怕得罪人，于是很世故地不一一点出罢了。

现在很多学校的所谓“特色”，要么是凭空杜撰的几个富有“特色”的标签——比如，标榜“××教育”，但其内容却和其他学校一样，并没有什么独到之处；要么是多开了一门或几门国家规定课程之外的选修课；还有就是学校的什么体育或艺术“传统项目”，如篮球项目，舞蹈项目，等等。

究竟有没有真正的特色学校？当然有。所谓“特色”， 应该是在学校管理、课程设置、教学模式、文化传统等方面表现出的与众不同的风格、个性或独特性，而决不仅仅是开了某一项选修课或课外社团活动，更不是提出了一个别人没有说过的概念。

也许我比较观念比较保守，我一直对义务教育学校大谈“特色”以至“特色”泛滥感到疑惑。愚以为，就义务教育阶段——特别注意，我这里说的是“义务教育”——的学校而言，至少在教育方针（含培养目标）上很难说有什么特色。教育方针由党和政府制定，比如我国现阶段的教育方针是党的十七大报告提出的：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”这是国家意志，显然不允许什么也不应该允许各学校自作主张在教育方针上还有“特色”。培养目标也是如此。基础教育，顾名思义，就是对学生全方位打下全面素质基础。培养在人格、知识、能力、体质等方面素质全面的“社会主义建设者和接班人”，是所有义务教育学校的共同目标，难道还有其他富有“特色”的目标吗？当然，如果是职业高中或大学，在培养专业性人才方面确立自己的特色，那是理所当然的。但我说的是义务教育。

这样一说，是不是小学和初中就不可能有特色了呢？当然不是。我只是说在根本的教育思想上，还是慎提“特色”为好。而在我上面所说的“学校管理、课程设置、教学模式、文化传统”等方面，教育者完全可以实事求是地展示出自己的个性，或者说“特色”。

但是，我要强调的是，真正的特色不能速成，它需要实践，更需要时间。所谓“需要实践”，就是说特色是做出来的，不是“说”出来的。很遗憾的，现在好多“特色”恰恰是“说”出来的。好多学校为了“彰显特色”“打造品牌”，或为了迎接什么大型的验收检查，赶忙请来专家帮着“提炼”“梳理”，找几个别致新颖、言简意赅的短语，“特色”便诞生了。所谓“需要时间”，就是说特色是一种长期的坚守，是一种历史的积淀，是一种瓜熟蒂落，是一种水到渠成，是同行心服口服的认定，是社会众望所归的认定。从这个意义上说，开办三五年的学校，最好免谈什么“特色”——更别说提什么“三年打造名校”之类的口号了。但现在一些学校的“特色”则不需要时间，学校刚刚落成，便向教育局“申报特色项目”了。当然，也有一些教育行政部门，热衷于让各个学校“申报特色”，人为地展现“一校一品”，这是典型的教育浮躁。

此文写到一半，我参加了成都市教育局组织的一次课程改革现场活动。活动结束前，副局长左华荣在总结中说：“一定要树立正确的办学特色观。许多学校都说‘要形成办学特色’。学校的办学特色，实际上就是解决自己的问题所拥有的思想和方法。我特别担心办学特色的功利化，机械化，和泛化。一个学校的特色不是刻意打造出来的。应该是一个学校长期发展自然而然得形成的，不断积累，完善，升华。是日积月累，是源于实践的。”

坦率地说，我很少听到教育官员如此清醒。会后，我抑制不住激动，罕见地上台握住局长的手“大拍”其“马屁”：“说的太好了！”

他谈到反对“功利化的特色”，我理解所谓“功利化特色”，就是为“特色”而“特色”，是假特色。而现在的假“特色”是在太多太多。但教育哪有那么多“特色”？

我想到上半年一位领导来我校视察，我陪他转校园。他问我：“李校长，你们学校有什么特色？”我说：“没什么特色啊！”他看了我一眼，好像不太明白我的意思，我解释说：“我们学校才办几年，而形成特色是需要长期实践积淀的。再说，我现在也没想那么多的什么特色，就想让我们的老师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，我呢，认认真真帮助每一个老师成长，就可以了。”这位领导对我的说法深表认同。

说实话，当该领导突然问我“特色”时，那一瞬间，我也想过一些词语，比如“平民教育”啊，比如“新教育实验”啊，等等。但这些能够说是我校的“特色”吗？难道只有武侯实验中学在搞“平民教育”吗？难道只有我们学校在搞“新教育实验”吗？

所以，还是老老实实地做好教育应该做的每一件事，就行了。何必要刻意追求什么“特色”呢？

有人曾对我说：“李校长，你的没有特色，就是特色！”

我知道这话很时髦，而且显得很“深刻”。但我也不接受。因为我并非为了“特色”而“没有特色”——如此“没有特色”还是在刻意追求“特色”。

我的确想办一所没有“特色”的学校。我和我年轻的同事们，面对的是好多学校不喜欢的孩子——当地失地农民和进城务工人员的子弟。教育局划片分配生源，我们不可能将其中任何一个孩子排除在校门之外。面对这些孩子，我们没想那么多，就朴素地追求“适合每一个孩子的教育”。我们研究的，不是什么“特色”，而是一个一个具体的难题：有的孩子为什么上课心不在焉？他上课为什么听不懂？有的学生为什么要辍学打工？孩子的家长为什么不愿意到学校来开家长会？怎样才能让学生享受学习的快乐？如果考不上高中他将来能够做什么？……当然，我们学校也有相当部分的天资不错的孩子，所以我们同时也在思考：怎么让这些聪颖的孩子最大程度地获得知识，最大程度地提升能力，最大程度地得到发展乃至极致？正是为了每一个孩子——是的，毫无疑问是“每一个”，我们大胆地进行课程改革和课堂改革，同时相应地进行了考核评价改革。

特别幸运的是，我遇到了特别理解和支持我的武侯区教育局和成都市教育局，他们为我校的改革不但大开绿灯，而且提供了强有力的物质保障。在这里我说了领导的好话，这是我的心里话。我犯不着在领导听不到的地方 “歌颂”领导（我知道我的博客是从来不被局长光顾的），但我得实话实说，这是做人应有的起码诚实。

写到这里，也许有朋友急切地想知道我校究竟进行了怎样的“改革”。对此，我要让大家失望了。一切才刚刚起步，我不愿多说细节。所以目前我基本上谢绝了所有媒体报道，因为事情才开始做，就大谈“成果”，这样不好。

还有和“特色”相关的一些说法，我也常常越想越觉得不是味道。比如，学校要“打造品牌”，又比如“人无我有，人有我新，人新我精”等等。这些说法，显然是一种办企业的思路，是面向市场的思维。品牌是一个商业概念，它以产品质量取胜，并形成自己独特的信任度、追随度，因而给产品增加了附加值，企业可以为品牌制定相对较高的价格，获得较高的利润。企业打造品牌，产品追求特色，理所当然。

一些大家公认的真正名校（关于名校的产生和意义，我将另文阐述），产生了类似于“品牌”的社会美誉度，这是一种客观存在，不容抹杀。但是，我这里要批评的依然是那种为“品牌”而“品牌”，把“品牌”作为学校的主要追求的做法。学校是企业吗？学校需要面向市场吗？也许中等职业学校和高等专业学校包括综合型大学的专业设置，和企业有密切联系，而且需要有市场思维，但我想问，义务教育阶段的中小学要“品牌”来做什么？所谓“人无我有，人有我新，人新我精”意义何在？像企业一样争抢市场份额吗？当然，有人会说：“是呀，学校有品牌了，有影响了，就有竞争力，才会有源源不断的生源嘛！”且慢，按国家规定，义务教育的小学和初中，不都是由教育局划片或微机排位分配新生吗？你为什么老想着去抢占什么“市场”呢？说白了，不就是抢优生以提高“升学率”吗？不就是收择校费壮大财源吗？当然，这些话是不能摆到桌面说的，但大家心照不宣。然而，这心照不宣的意图，不是“假教育”是什么？

学校当然要办好，但这不是“对外”的为了什么“品牌”什么“市场”，而是“对内”的为了我们每天面对的孩子！只要孩子在学校能够享受每一个老师的爱，只要孩子能够喜欢每一堂课，并且真正获得全面发展，学校没有“特色”没有“品牌”没有“市场”，又有什么关系？

朴素比“特色”更美丽，良心比“品牌”更珍贵。孩子心灵和他们的未来，才是我们真正应该关注的“市场”！

这是我们的教育良知所在。

     2011年10月11日至14日我有幸参加了在十堰举行的湖北省第二届小学数学青研中心工作大会暨湖北省小学数学课堂教学有效性案例研究课题研讨会。来自全省各地1000余名教师齐聚大礼堂，聆听了各地市有效性研究精品案例，见识了各地选手的精彩答辩，与名师面对面交流互动。精彩纷呈的活动让与会老师收获了新知识、新理念。

    本次活动中16个地市的18个案例分两种形式呈现：方式一：陈述+答辩式。每位选手先陈述案例的研究过程，其中播放本节课研究关键点的课堂教学精彩片段视频，然后现场答辩一个问题。方式二是现场课堂教学+互动研讨式。采取第一种方式呈现的有16位选手，采取第二种方式呈现的只有两位选手。

各地市汇报的课题概括起来主要有《数与代数领域运算教学的有效性研究》、《数与代数领域概念教学的有效性研究》、《空间与图形领域概念教学的有效性研究》、《空间与图形领域计算教学的有效性研究》、《统计与概率领域中统计概念的有效性研究》、《实践活动课教学的有效性研究》、《教材辅助材料的有效性研究》等。

主要体会如下：

1、 课题研究是一个漫长务实的过程。

例如潜江市课题组研究的基本步骤是：校级独立备课—代表执教

上课—课后诊断分析—成员修正方案—代表再次实践—市级修正方案—代表再次实践—市级同课异构对比分析研究—再次修正方案—校级代表再次实践—成果推广。这样的过程是漫长的、艰辛的，无不倾注了大量教师的心血和努力，我觉得这样的研究是务实的、有效的。

2、要重视教学辅料的教学。

仙桃实验小学对教材辅料的研究给我留下了深刻的印象。（教辅材料指的是人教版数学课本中穿插编排的《生活中的数》、《生活中的数学》《数学游戏》、《你知道吗》和《阅读材料》等板块）平时在课堂教学中，我们对这些不起眼的教学辅料大多教师只是让同学们看看、读读，甚至一掠而过，未能引起教师们的足够认识和重视。其实它的教育价值是非常大的。主要体现如下：（1）展示了数学魅力。（2）拓宽了数学视野。（3）丰富了数学活动。（4）传递了数学文化。（5）提升了数学素养。我们不难看出教学辅料就像镶嵌在数学百花园中的一颗璀璨的明珠，成为了人教版数学教科书中的一道独特而亮丽的风景。

3、要活用教材。

现在的数学课堂已经不再是一个承载着固有知识点的一潭死水，而是被学生活跃的思维激活的一眼活水，每天都在经历着更新，每一次的涌动都闪现着学生奇思妙想的思维火花。我们要把学生作为课堂的主体，关注每一个学生，了解每一个孩子的特点，根据学生已有的生活经验、情感态度设计教学环节。我们的课堂要能吸引学生的学习兴趣，让学生能主动学习，乐于学习。只有有所需求的学生，在课堂上才能全身心地投入到学习中。所以我们要创造性地使用教材，活用教材，及时调整教学预案，使学生在有限的时间内得到最大的收获。

总之，参加本次活动，让我更深刻的认识到：有效性教学研究的最终结果就是打造高效课堂。高效课堂是什么——我认为高效课堂就是最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

作为一名新时代的数学教师，讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路。

   上课中，老师先是让同学们分辩弧线、折线、直线段、曲线，再通过一些举例进一步让学生对弧线、直线、折线建立可靠的概念，这个环节为后面建立折线统计图作了很好的铺垫。再在后面举了一个例子，关于学生几次考试中成绩的变化数据，让学生指出，这是什么“线”。从科学上说，这个例子与前述引导中的蛇行曲线、摩天轮转园圈、汽车行直线已完全不同，前述是连续运动，也就是说有无数样本，而学生考试，只有有限样本，当然，我们无需学生说明这一点，但是，老师心中得清楚这其中的差别。其中的差别也就是条形统计图与折线统计图应当范围上的本质差别。

----注：折线统计图可以在无限的样本事件中，抽取有限样本，通过对有限样本的分析而推论到无限样本。如果是有限样本事件，那么折线只是个分析工具，因为折线连接的样本中间并无实际意义，比如：第27届奥运与28届奥运连线的中点，并不存在第27.5届奥运会，而汽车行进中的第27秒与28秒连线中点，是存在第27.5秒的。

而老师在给出几个学生成绩样本后，就让学生用“线”来描述学生成绩的变化，从科学意义上和教学的意义上说，这是一个极大的跨越。因为，条形统计图的意义很明确，它就是表示一些分隔的样本，它也可以表示数据的变化趋势，只是不便更精确的分析变化趋势，特别是如果是多线图，无法方便的查看不同数据变化趋势之间的关系。因此，我认为，这个新课导入的过程是失败的，也是不科学的。科学的导入，应当是在现有的统计图上发现它的某些分析功能不足，从而从条形统计图向折线统计图进行演化。这也就是折线统计图产生的原因与与条形统计图的本质不同点。

从这一点可以看出，该组教师在研究中，并没有细致甄别条形统计图与折线统计图的不同，也没有从科学上来思考折线统计图与条形统计图的不同点，而追求一种形式上的新颖，而不是内涵上的科学，这是让人忧虑之一。

在新课教学过程中，教师用奥运金牌数来作为教学实例，无疑是一个好例子，如果恰当的运用这个实例，也便于后面的拓展：猜想30届奥运金牌数，同时也便于进行人文思想教育。

老师首选给出了从23届的16块金牌到29届的51块金牌条形统计图，从这个图上，可以看出最大数，最小数，并且分析了变化情况，如果从这个图出发，发现如果想分析各个阶段变化的快慢不方便，而连接条形图端点后，形成折线，就水到渠成了。

-------要科学教育中，科学史的教育极为重要，因为，对科学史的反思，能从哲学上理清科学发展的脉络，为探索未来指清道路，让我们在对未知进行思考时能更贴近真相。因此，在教育中，让一个学习者沿着前人的思维方式进行思索与行进，是具有极其重要意义的，这样才是建立正确探索方法的途径。凭空给出结果，空降与杜撰生成结论，可以看似新颖，但对培养学生正确的思维方式百害而无一利。

让学生默记各届金牌数，然后闭眼想象，并进行描绘折线，这已经让人太奇怪了，这已经默认了学生会描折线图了，如果是真的一无所知的学生，你让他如何知道去描图？他得到的都是一些独立的数据啊。

课后，我听到了巨多的溢美之辞，这更让我谔然，这难道就是我们学校的教研活动？

下面，我想和五年级老师探讨一下，关于自然科学课程教学中的一些例子与解读，我曾经在中学教物理与数学14年，记得曾经被反得强化的一个思想就是：要在课堂上给学生科学的精神，你可以水平不高，但你不能错误引导。

本课中，关天奥运金牌数的解读，无疑是一个人文教育的好机会，中国强大了，我们早己把东亚病夫的帽子丢到了垃圾堆，世界上的列强们看中国，也是惊惧不己。体育，也是一个侧面反映出，我们中国强大了起来，然而如何科学的表述？问：为什么中国的金牌来越多？答：中国强大了。那么我要问一下，24届奥运时，中国的金牌一下子从15跌到了5块，岂不是说，中国那时的国力一下子下滑了？这是什么逻辑啊？自然科学切忌望文生义、胡猜乱说，中国金牌数的多少是中国体育水平的反映，并不是国力的反映，岂能如此胡说。到于体育水平的高低会受到国力的巨大影响，那是另一回事，我们要进行思想教育，要先指出，这是中国体育事业的兴旺所致，为什么中国体育事业这么兴旺？。。。这才是我们要说的话。否则，人家问：为什么韩国那么小，你中国足球打不过它，是我们的国力比它差？我们好多的顶目连一些弹丸小国也打不过，也是国力的事？教学中，要切忌胡说。

致于猜测第30届中国将得到多少金牌，这个题极为意思，如果从折线统计图来分析，将28-29届的连线往上延伸…….这是一个多好的科学思想教育啊，并且这也是科学分析所有趋势行为的正确方法。从28届32块到29届的51块，猜测第30届，四种可能，一是沿28-29的势头，将是79块；如果比这个势头更猛，将是比79更多；如果比这个势头弱，结果将是，比79少而比51多；还有一种可能，就是比51还要少。如果引导学生分析，将是一场极为精采的思维与思想斗争竞赛。然而，老师却让学生完全采用了胡说的方式，如同瞎子算命，让人悲叹啊！完全背离科学的精神。

在课程的后半进行强化时，先举一个病人体温变化图，让学生分析，在数学课上进行健康教育，也是个极好的主意。最后学生分析的结果是在某一时段，病人的体温正常了，而老师的结论是：病人的身体恢复了……让我莫名惊骇！如果这样做医生，你敢看病吗？体温正常了，病就好了？绝大多数老师们都养过孩子，知道退烧与病好完全是两码事，这是到底是要向学生教什么啊？你就事论事的说体温不就行了吗，我们就是看个体温图而己，为什么要让自己做个庸医呢？

接下来是一个很有创意的环节，给出一个折线图，让学生构思一个实例去切合折线，学生纷纷举例进行，老师前面的不严谨态度，在这里就生成结果了。学生举例数据中，多半是人为的思想因素起主导作用的例子，象考试中情绪波动，卖糖葫芦的动机不纯等，本来举这些例子也无可厚非，可是，为什么学生都只能举这些例子呢？就没有一个人去举出非情感因素的严谨的科学数据，一例也没有。

再为我们学校的五年级数学组悲哀！

听课后，为我们学校的教研活动悲哀！

顺势再来几个小插曲：

听我们学校老师的课，有几个必备的关键词：

1.老师问：明白吗？学生答：明白了。。。

------明不明白，你得用题测试过才知道，不用学生这么回答的，很弱智啊，因为，弱智的人也会这么回答。

2.老师常常会准备一些小故事，问学生：你想听吗？学生回答：想听。。。

-------课堂上，老师准备了什么有趣的导入环节，你就说：让我们来欣赏一下…..; 让我们来听一个小故事…….等等不就完了吗？ 还那么装模作样的问学生想不想，要是有个学生真的很没劲，就答一句：不想，你还就不往下讲了不成？废话、口头禅，不要可以吗？

还有问：你想知道吗？想知道。。。

我不想呢，你到底要不要讲？听起来耳朵真的痛……

武穴市第二实验小学  桂国强  

“人生撒谎作文始”，国家总督学顾问陶西平在为教育界500多名代表作主题报告时曾引用作家韩寒的一句令人深思的感叹，十分到位地点出了当前中小学作文教学的死穴，让我们看到作文教学的诸多弊端：因受着作文条条框框的限制，学生笔端困窘，畏惧写作，苦于无话可说，无事可写……于是，造成了作文教学中长期以来存在着老师先指导，学生再练习的一种陈旧的教学模式。相当“负责”的老师总是担心学生“不会写”，忙着指导学生的习作思路，更多地去发挥教科书中的例文或自己“下水作文”的规范和典范作用，从而让语言文字远离了学生实际，远离了作文本应真正承载的东西，而成为一种固定模式的附庸，促成了“撒谎”这一作文的异化现象。它不仅扼杀了学生的想象力、观察力以及独立思考的能力，也冰封了学生真挚的感情。笔者认为，要想激发学生的写作欲望，写出具有真情实感的好作文，必须鼓励学生个性化、真性情地表露，让心灵在作文中真实地行走。

一、        提倡作文生活化，避免故作深沉，老气横秋。

“生活化作文教学，让作文教学走近生活”是近几年来中小学作文改革中提得较多的一种作文理念，也得到了不少一线语文老师的认可。然而，在实际教学中，不少老师却因“立意要深”这一说法而不敢让学生越雷池半步。他们似乎认为，要写母亲，就要写母亲的伟大感人之处，写老师，就要写他们燃烧自己照亮学生……

其实正是由于老师的循规蹈矩，导致学生们忘掉了去观察在下雨天滑了一个仰面朝天而引得旁人捧腹大笑的路人；不敢写班主任老师改作业时爱吃花生米，居然将粉笔头当花生米扔进嘴里的大窘事；更怕写自己的人生理想是当一名给人带来欢笑的“小丑”……久而久之，他们的目光已不再关注生活中的琐琐碎碎，而瞄准了崇高伟大的“有意义”的生活，为写出让老师满意，让自己得高分的作文，他们不得不学会迎合大人们的口味，丢掉了应有的童趣和稚气，变得一本正经，故作高深，写出与他们年龄完全不相符合的“假、大、空”来，而本应在他们年龄里真正打动人心的“真、实、小”的话题与事例全被尘封起来，仔细想想实在是得不偿失的一种傻事。

“生活化作文”告诉我们：生活是写好作文的根本。生活和对生活的认识是作文的源泉；真实的生活是作文的灵魂。只有真正地让学生放眼生活，对平凡的生活多一份留意，多一个思考，多一种欣赏，学生才会觉得不受限制的生活原来是这样的多姿多彩，原来作文不仅仅来自于书本、老师，还可以来自于生活，来自于生活中一句普通的话，一次瞬间的感动，接触的每一个人。以学生的生活为出发点，遵循“生活→感觉→表达”这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路，才会使作文的教和学呈现勃勃生机，显露盎然春意。

二、        提倡作文个性化，避免千篇一律，众人一面。

作文要提倡来点与众不同的鲜味。纵观古今中外的文学大家，世上根本就没有一种一成不变的“作文公式”可供他们套用。作文的写作方法，无法死记硬背，全靠心领神会。

作文是语言的艺术，是学生的个性化思维的实践活动。从感知到情感体验，从想象到语言驾驭，包含着学生的智力、兴趣、性格、意志、情绪、思想等多方面的个性特征。因此，学生习作是极具个性特征的精神产品。它不可能写成“两片相同的树叶”。

反思我们的语文课本中的一些作文题目，恰恰不是在让学生写个性化的作文，而是在打造同一个模式，如全班同学同写《假文盲》漫画观后感，同时给西部的小朋友写一封“手拉手”活动的书信，一起写一个《最难忘的一件事》，诸如此类的作文题目，学生要么觉得内容陌生，盼望老师讲解，要么觉得题目老套，根本没有习作的欲望。如果我们在此时大胆地对作文进行调换更改，让学生随意写自己最感兴趣的一幅漫画或图书的观后感，给自己最想交流的人进行心灵的对话，写一件发生在班级里的小风波等，鼓励学生选取不同的内容，以不同形式的布局谋篇来呈现，允许他们不按常理出牌，不按套路行走，你一定发现学生们在“旁逸斜出”后百花齐放，竟相争艳，有着我们意想不到的惊喜。

三、        提倡作文轻松化，避免刻意拔高，严肃单调。

写作并不是一件严肃而单调的事，它不应成为学生的一种负担，它应是学生生活的一部分。因此，作为语文老师，我们更应提倡学生自发地把作文看成是记录自己成长足迹的一件轻松快乐的事，是他们自己的内心需要。

叶圣陶曾说:“小学生写的某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”在孩子的生活中有数不清的趣事，只要留心观察，总能从中得到取之不尽的作文题材。兴趣是最好的老师。许多学生写作，完成任务的心境大于对写作的兴趣。如何使学生对作文产生兴趣，引导他们从“要我写”向“我要写”转变呢？

《新课标》提出：“写作教学应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象作文写作广度大，给了学生自由飞翔的空间。孩子是最善于想象的群体，而好的想象作文命题的设置，则可使孩子如鱼得水，充分发挥想象，纵横驰骋。比如笔者在习作课上设置的《假如我有一只马良的神笔》一题，对于学生写什么，几乎没有什么限制，学生可以根据自己大脑中存贮的表象和自己的认识一展才华。

有学生写道：“假如我有一枝马良的神笔，我一定会给那些被人们追打的不幸的动物画上一对翅膀，让他们飞离那被人类打得伤痕累累的日子，躲避那可怕的狩猎。”还有人写道：“假如我有一只马良的神笔，我要给自己画一座很大的图书馆，让我在知识的海洋里自在地遨游”……

所有这一切，都是来自小学生的生活体验，反映出他们美好的愿望，孩子的心灵是这样可爱、可亲又可敬！真情实感加上想象的翅膀，极大地鼓舞学生创造作文的热情。

从兴趣入手，逐渐培养学生与自己灵魂交谈、轻松抒发自己情怀的好习惯，他们将不再认为写作是一件烦恼的事。我们常常看到：人们在做自己喜欢做的事情时不但非常兴奋，而且全神贯注，不知疲倦，表现出惊人的耐力——这就是兴趣的魔力。一旦学生将作文当作自己的兴趣，便能从中得到一份由衷的快乐。

当然，如何让学生的心灵在作文中真实地行走，还涉及到作文教学的评价、体制等方面的改革，任重而道远，但只要我们从尊重学生个性的角度出发，从共度生命历程，体验成长快乐入手，相信让孩子们在作文中一定会更多地发出“真挚”、“真实”的声音！

中国共产党从诞生到现在，已经走过了90年的光辉历程。90年来，是中国共产党领导人民经过艰苦卓绝的武装斗争，建立了社会主义新中国，从根本上改变了中华民族的命运，写下了彪炳千古的光辉诗篇；是中国共产党领导人民与时俱进、开阔创新，改变了一穷二白的落后面貌，走上了改革开放、全面建设小康社会的征途，开创了亘古未有的宏图伟业；是中国共产党推动科学发展，促进社会和谐，让黄土地不断创造奇迹，让世界惊叹中华巨变……我们凝望着党旗，在心中筑起了一道新的长城。那就是，树立共产主义的坚定信念，跟着伟大的党，信心满怀地迎接灿烂明天。

“没有共产党就没有新中国, 没有共产党就没有新中国, 共产党辛劳为民族, 共产党他一心救中国……″这斗志昂扬的歌声又一次回响在人们的耳际，我们仿佛回到了九十年前，来到了嘉兴南湖边，看到了毛泽东、董必武等十三人，听到了红船里传出的有力呐喊——“共产党万岁！第三国际万岁！共产主义万岁！”……

一九二一年七月，中国共产党第一次全国代表大会在南湖的一艘画舫上完成了最后的议程，庄严宣告中国共产党成立。南湖从此成为党的诞生地，全国人民向往的革命圣地，中国红色旅游之源。中国共产党的党旗则是中国共产党的象征和标志，它，象征着中国共产党是中国工人阶级的先锋队，代表着工人阶级和广大人民群众的根本利益。正是在这鲜艳的党旗下，无数共产党员们为了党和人们的利益，历经波折，用鲜血和生命，带领中国人民夺取了胜利，书写了中国历史最光辉的一页，从而默默奉献了一生。在中国共产党带领人民不懈奋斗的历程里，在中国昂然前进的脚步中，那些为了祖国和人民献出一切的共产党员们已经化成的不朽的丰碑！正是这90年的风风雨雨，90年的奋斗不息，才有了90年后的盛世中国！90年来，党走过了极不平凡的历程，有过挫折，有过失误，但谁也无法否认，成就是巨大的，业绩是辉煌的。历史和现实已经证明，中国共产党的领导是历史的选择，是正确且具有强大生命力的选择！

随着科学和经济的迅猛发展，自新中国成立以来，我国国势强盛，人民安居乐业，这和共产党员们的呕心沥血自然是分不开的，但中国在历史中也有孱弱的一面。站在圆明园遗址前，我感受到了圆明园在哭泣，它的泪是鲜红的，闭上眼，我仿佛看到了圆明园在熊熊大火中痛苦地呻吟；1937年12月13日，侵华日军进攻南京，30万南京同胞遇难，我看到了成千上万具尸体堆积在马路上、江边；我看到了多少无家可归的孩子在街上哭泣，却被日军残忍的杀害；我看到了多少妇女在家等待未归来丈夫时被一刀刺死……这些事例告诉我们，一个国家只有强大了，才不会受欺负；只有强大了，才能造福百姓……

从古至今，有无数爱国英雄，在他们心中，祖国的利益高于一切，宁可牺牲自己，也要为祖国出一份力。“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰、抗日英雄王二小、在烈火中永生的邱少云……这一个个革命烈士的名字刻入我的脑海；“雷锋”则更是一个令人刻骨铭心的名字，它全心全意为人民服务，为了人民的事业无私奉献。孙中山先生，在黑夜里开始规划治国方略；毛泽东，在贫瘠的土地上，支撑民族的血肉与骨骼；邓小平，把饱经沧桑的瞳仁放大，指引多灾多难的祖国，从世纪的风雨中神奇地走过！

我又想起了2008年，那年，我国相继发生雨雪冰冻灾害、四川汶川大地震等重大自然灾害。四川汶川大地震更令人记忆犹新，我国人民万众一心，许多人甚至冒着生命危险赶到灾区，在一次又一次的余震中不顾个人安危参加救援，在伸手不见五指的黑夜中用早已鲜血淋淋的手不停地挖掘着废墟……一些动人的语言更令人感动“求求你们让我再去救一个!” “救不出来你我们就不走！” “顾不上救妈了，先救学生吧!” “有警察叔叔在，我不怕！”灾难无情人有情，这真可谓是“一方有难，八方支援！”

中国革命的胜利，可以说是靠“艰苦奋斗”换来的。多少儿童团的孩子们为了新中国，不惜一切代价消灭敌人，却因此失去年轻的生命；多少红军战士为了新中国，在异常艰苦的条件下，仍顽强地生存下来；许多英雄为了新中国，面对严刑拷打，仍不走露半点风声；多少革命家为了新中国，日夜操劳，制订作战方案……

让我们努力学习井冈山精神，真正做到拥有坚定不移的革命信念、坚持党的绝对领导、密切联系人民群众的思想作风、一切从实际出发的思想路线、艰苦奋斗。做井冈山精神的传承人，做共产主义的接班人。

现在想起那些红色经典电影《闪闪的红星》、《地雷战》、《小兵张嘎》、《地道战》等，想起那些儿时的歌谣《我的祖国》——一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸。我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆……

同学们，让我们唱响学习雷锋之歌，追寻雷锋的足迹，感悟雷锋的德行，体验雷锋的心灵，在雷锋精神的盛名下从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，做一个有益于社会的人。

我们今天的幸福生活来之不易，虽然我们还不懂得共产党这三个字的含义，只是知道那是我们最值得尊敬的人，他们在我们心中永远与红色并存，与招展的红旗并存!

我们已经取得了光荣伟大的成就，我们必将书写更加雄伟壮美的篇章。中国正站在一个新的发展起点上。对中华民族来说，抓住并用好重要的战略机遇期，促进科学发展，构建和谐社会，符合亿万人民的根本利益，也是摆在我们面前的重大战略任务。我们要全面贯彻党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入开展学习实践科学发展观活动，努力在继续解放思想上迈出新步伐，在坚持改革开放上实现新突破，在推动科学发展上取得新进展，在促进社会和谐上见到新成效，为夺取全面建设小康社会新胜利、开创中国特色社会主义新局面、实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。

2011，在新中国的发展史上很不寻常。面对严峻挑战和困难，我国经济继续保持平稳较快发展，各项社会事业稳步向前推进，全国各族人民团结奋斗，顽强拼搏，共克时艰，在改革开放和现代化建设的道路上迈出了新的步伐，取得了新的成就。2011以来，我国相继发生雨雪冰冻灾害、四川汶川大地震等重大自然灾害。特别是四川汶川大地震发生后，全国人民展开了气壮山河、感天动地的斗争，形成了万众一心、众志成城，不畏艰险、百折不挠，以人为本、尊重科学的伟大抗震救灾精神。这种精神弥足珍贵，激励着灾区人民坚定信心勇气，重建美好家园；鼓舞着全国人民为实现全面建设小康社会的目标而努力奋斗。我们又站在国旗下，面对冉冉升起的国旗，我们该有多少感想“朝霞艳，国旗升，凝目立，添豪情”，同学们，请珍惜我们花朵般的年龄，用实际行动做出响亮的回答。

科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发源中国夜色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。一新的发展方式走向明天，中国步履铿锵上买上科学发展的新征程。号角已经吹响，航向已经确定。我们激情满怀，我们拭目以待，祖国的明天更美好！

三（1）班  向乐

唉，又要做作业了，我一打开《黄冈小状元》，我的妈呀！我的下巴都快掉下来了，作业好多啊！还有一道阅读题呢，如果我是森林里的小鸟该多好，不用做作业，可以自由地飞翔，不管哪只小虫，都难不倒它那透亮灵活的眼睛，它飞得非常快，一秒钟就能飞过许多米远。晚上我一上床睡觉，忽然一个仙女飞过来，她说：“我可以给你一颗黄豆，你吃下去想变什么就变什么。”我接过黄豆，谢了仙女，等仙女一走，我就跳下床，说：“我终于可以变小鸟了，Yes！”我飞快地跑出去，吃下黄豆，“呀，好疼呀！”我感觉自己全身发疼，疼得我倒在了地上。

我醒了站起来，感觉自己好小啊，巨人们正在街上走来走去，一个女巨人在喊：“黄弋珈，你在哪？”我想：可能她家的小孩不听话，跑到外面玩去了。嗯？那女人不就是我妈妈吗？我大声叫着：“妈妈，我在这里！”咦，我的声音怎么变成鸟的叫声了？呀，我变成小鸟了！我拍了拍翅膀，飞了起来，我飞到森林里，好可怕呀，永远只有晚上，没有白天，干脆就飞回去吧！森林和城市有几百千米，很懒的我不想飞回去，就在这儿住一个月吧，该睡觉了，我在这里租了一个鸟屋，我在屋里睡觉，晚上有老虎，我很害怕，睡不着，忽然一阵老虎的叫声传来，“妈呀！”我吓坏了，不停地扇动翅膀，翅膀被钉子钉伤了，到处是血，又一阵老虎的叫声传来，我飞快地从森林里逃走了，回到家里，奇怪的事情发生了，我竟然变回来了，我的手被钉子钉伤，还在流血，可我也一点不后悔，因为从森林里逃跑了我的懒的习惯。